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对少儿学习古筝的几点心理分析

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【摘要】:
随着古筝艺术的不断普及和发展,少儿学习古筝的热情越来越高,学筝人数也越来越多,这对促进古筝教学的研究和发展提供了有利条件。但是,长期以来,对于古筝教学的科学研究一直未受到应有的重视,以至影响了古筝教学质量的提高和古筝艺术的发展。因此,迅速提高古筝教学的质量对于促进古筝艺术的发展具有重要意义。  了解学生是搞好教学的首要条件,要搞好古筝教学,提高教学质量,首先必须了解和分析少儿在古筝教学过程中的心理
    随着古筝艺术的不断普及和发展,少儿学习古筝的热情越来越高,学筝人数也越来越多,这对促进古筝教学的研究和发展提供了有利条件。但是,长期以来,对于古筝教学的科学研究一直未受到应有的重视,以至影响了古筝教学质量的提高和古筝艺术的发展。因此,迅速提高古筝教学的质量对于促进古筝艺术的发展具有重要意义。
  了解学生是搞好教学的首要条件,要搞好古筝教学,提高教学质量,首先必须了解和分析少儿在古筝教学过程中的心理表现和心理特征。那么,在古筝教学过程中,少儿究竟有哪些心理活动和心理表现呢?本文拟对这一问题进行探索。
  一、学筝动机
  心理学认为,动机是激励一个人去行动的一种心理状态或心理倾向,在学生的学习活动中,动机是一种很有效能的动力因素。它能促进和推动学生积极,主动地学习。
  少儿学筝是一种学习的动机。从功能或作用来看,学习动机就是学习的动力,它对学习过程和学习效果都很有影响。一个学生,如果有了强烈的学筝愿望,那他对学筝就会表现出浓厚的兴趣和积极的态度,在学筝过程中,他会表现出高度集中的注意力和克服困难的毅力;同时,他也会取得较好的学习效果。可见,少儿的学筝动机是推动他们学习的根本动力,教师应把激发、培养少儿的学筝动机作为搞好古筝教学的首要工作。
  少儿学筝,动机是多种多样的,有的小朋友觉得学筝很好玩才来学的;有的是为了自己掌握一种演奏乐器的本领来学的;有的是出于好胜心理,看到别的小朋友学筝,自己也要学筝;有的是在同学的劝说下和父母的启发要求而来学的;当然,也有的是被动地在家长的逼迫下来学的……。动机虽然多种多样,却都有一个共同点:学筝目的不够明确,更谈不上深刻。
  在少儿古筝教学中,他们的学习动机并非都是单一的,而经常是多种动机交织在一起同时发生作用。比如,有的儿童可能有几种动机推动他学筝,如学个好本领,做个听家长话的好孩子,学有一技之长,将来考上大学,想当音乐家等等。在这些动机中,往往某个动机能起到主导的支配作用,而其它的动机则起到辅助作用。前者,我们称之主导性动机;而后者则是辅助性动机。
  不同年龄阶段的学生,由于心理发展水平不同,在学筝过程中起主导作用的动机往往也不同。教师应根据不同年龄儿童的主导性动机,采取相应的教学方法和措施。一般地讲,年龄较小的儿童学筝动机虽不很明确,但是,他们却有一个明显的心理特征,即对教师特别崇敬,许多小朋友学筝的主导性动机可能就是为了得到老师的赞扬,所以,经常受到表扬的少儿学得都比较好,进步也比较的明显;反之,得不到表扬、甚至经常挨批评的少儿,其学习注意力分散难以集中,反应也比较迟钝,而且总是学不进去或学不好。因此,在少儿的古筝教学中,教师对年龄较小的学生,尤其要注意多用表扬或肯定的态度对他们进行教学,尽量避免用训斥或否定的态度来教学。
  对于年龄较大的学筝少儿来说,“受到老师的表扬”已不再是他们学筝的唯一动机或主导性动机了。他们这时学筝的主导性动机,往往与他们的未来的理想相联系,即学好古筝将来可以考大学,或当一名演员甚至成为古筝演奏家等等。因此,教师应针对少儿学筝动机的变化,更多地采用启发和引导的教学方法,帮助他们树立起与未来理想相联系的正确的学筝动机。
  总之,动机是学习的根本动力。少儿是否有正确的学筝动机,是他们学好筝的首要条件。作为教师以及家长,应当着重启发自觉,培养少儿对学筝的直接兴趣,变“要我学”为“我要学”和“我想学”,使少儿具有积极主动的学筝动机。